(1)培訓計劃舊思想治愈。專家明確的目標訓練，但舊的具體實施方案中，缺乏一個單元的形式，新渠道，人員培訓和技術支持。它專注於核心能力，突然關心學生的綜合能力，缺乏相關的輔助學科的重要性的認識。無論是第一種理論或技術為王，人才培養是片面的。如果中國文化部共和國和文化部不能建立一個有效的制度，文化部和文化部“誠實待人”的，因為缺乏音樂教育研究和文化潮流，它不可能事先做專業外觀的布局，導致高中畢業生，無法滿足音樂教育教學人才的社會需求。缺乏技術能力，工作在專業領域。

課程結構單一，形式沉悶..在高等教育中，公共課程和普通課程的比例正在增加。相關學科的補充課程，如核心專業課程、心理學、教育、管理和體育，很少提供或低估。雖然理論課程占全國的一半以上，但未能有效應對實踐課程的發展，在奇夢課程的設計和建設中發揮較小的作用，而學生對音樂文化內涵的研究還不夠深入。在職業生涯形式上，教與學要嚴格分開，不能做到高層次人才的培養，音樂教育和音樂文化人才的招聘要求不能滿足..

(3)隊伍結構不合理。在正常語境下，音樂教師隊伍建設缺乏活力和前瞻性，注重專業即興教學和發展，缺乏長遠眼光，注重現有教師的培養和支持。同時，學校的教職員工也存在著理性的不足，並有能力保持良好的狀態。在發展緩慢，資金短缺的情況下，不能積極引進新人才進入制度體系..不可能充分開發和利用新的網絡技術，構建教師課程和教學內容的區域或跨校合作平台，實現優質教師的智力資源共享..碩士學位課程

(4)單教學模式中，單個的教學工具和方法。缺乏對教學模式的多樣性，教學模式單調，缺乏互動教學效果不佳，導致單向的課堂教學氣氛單調，不能激發學生參與教學過程的積極性;實踐教學或缺乏新創意的雙向流動的，不具備理論教學是不可能的輔助作用，實際和實踐。新思路，新方法，新技術還沒有完全在教學中的應用，不能激發教師和學生的積極性，在教育課程與教學改革模式。

(五)運行保障制度平庸。在課程體系建設上，缺乏科學的評價體系和有效的激勵機制..在學校系統的研究開發中，學校在人力資源和政策資源方面投入不夠，不能形成全面、准確的課程建設管理。在體育管理領域，缺乏全面的監督和體育制度，制度僵化，無法調整科學。布雷根音樂專業和社會需求;缺少獎學金或非科學獎學金，獎勵不足..很明顯。

忽略氛圍和輿論。專業研制自己的定位，教師和學生有清晰的認識老師和同學有在專業發展和自身定位有些差異，教師和學生也有在專業發展和職業發展的一些差異。教師缺乏對外交流，開闊視野，激發創新思維和行動的機會。

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